给家长“作业”减负，“甩锅式教育”该休矣！

□郝宇涵(hǎoyǔhán)（广西大学） 5月(yuè)23日，记者从上海市(shànghǎishì)人民政府官网(guānwǎng)获悉，《上海市教育(jiàoyù)委员会关于优化上海市义务教育学校作业管理提高作业育人水平的通知》当日发布。《通知》明确，不得给家长布置或变相布置作业，不得要求(yāoqiú)家长检查批改作业；小学一、二年级不布置书面回家(huíjiā)作业，小学其他年级每天书面作业时间不超过60分钟，初中每天书面作业平均完成时间不超过90分钟；建立“小学每周一天无(wú)作业日，初中每周一天无书面回家作业日”的制度。(5月24日 《中国新闻周刊》) 上海这一(zhèyī)政策的(de)出台，直指当前教育中家校责任错位的顽疾，同时，也揭开了中国家庭教育中的一个普遍困境：本应属于学校专业范畴的作业，为何异化为压(wèiyā)在(zài)家长肩头的重担？当家庭成为学校教育的“分包商”，作业成为家长压力(yālì)的“放大器”，我们亟待追问一句：教育分工的边界究竟在哪里？ 从家长退群(tuìqún)呼喊“我就退出家长群怎么了”，到小学生手工作业变成“家长才艺大赛”，再到班级群里教师频繁@家长“监督订正、签字(qiānzì)拍照”，这些现象早已不是新闻。学生的(de)(de)作业异化为(wèi)家长的责任，家校群异化为作业群，这是家校责任边界的严重模糊——学校把作业批改、辅导任务甩给家长，家长被迫成为“编外教师”，而教育的专业性却在推诿中不断流失。学校教育的专业责任，正在以“家校共育”之名(zhīmíng)向家庭转嫁(zhuǎnjià)。 这种责任的(de)错位，本质(běnzhì)上暴露了教育系统的失职。一方面，学校(xuéxiào)教学管理存在懒政现象。部分教师将布置海量作业视为提升成绩的“捷径”，却忽视作业设计的科学性和针对性。当作业沦为机械(jīxiè)重复(chóngfù)的“体力劳动”，批改自然成了负担，于是便(biàn)出现教师把答案发到家长(jiāzhǎng)群(qún)、要求家长代批的现象。但是作业本就是教育的重要一环，让家长代而劳之，作为老师如何(rúhé)知道(zhīdào)学生的知识掌握情况。另一方面，教育评价体系仍囿于“分数至上”的框架中(zhōng)。在“唯分数论”的指挥棒下，学校为追求升学率，将压力转化为超量作业，而家长因害怕孩子“掉队”，只能硬着头皮充当“课外辅导老师”。可家长本身文化程度存在差异，很多家长也没有系统学习过如何辅导孩子，不科学的教育方式不仅不利于孩子学习，反而容易引发家庭冲突。 上海此次新政(xīnzhèng)的突破，在于试图用制度划清家校责任的边界，看似简单(jiǎndān)，实则直指核心：作业是教学的一部分，设计、批改和反馈都该由专业教师负责。只有学校真正担起教育责任，才能打破(dǎpò)“学校甩锅、家长(jiāzhǎng)硬扛”的恶性循环。 但若想真正解决问题，还需认识到更(gèng)深层次的矛盾。首先，必须厘清作业的本质。作业是教学过程的延伸，是老师诊断教学成果的工具(gōngjù)。其(qí)目的是为了帮助学生巩固知识，培养自主学习的能力。其次，教育部门必须“动真格”。政策(zhèngcè)(zhèngcè)不能只停留在(zài)文件上，需配套明确的监督机制——比如设立家长投诉渠道，对违规要求家长批改作业的教师(jiàoshī)和学校公开问责。更关键(guānjiàn)的是打破“唯分数论”的桎梏。当前中(zhōng)高考制度下，学校、家长、学生都被裹挟进“多考一分干掉千人”的恶性竞争。当分数仍是衡量(héngliáng)教育质量的唯一标准，减负政策难免遭遇“学校减作业、家长加补习”的反弹。教育的目的是培养完整的人，而非制造考试机器。 教育(jiàoyù)从来不是家庭(jiātíng)或学校单方面的责任。家校共育的初衷，不是责任转嫁，而是优势互补，学校专注专业(zhuānyè)教学，家长侧重品格培养，共同形成(xíngchéng)育人合力。少一些家长群里的打卡接龙，多一些亲子间的真诚交流；少一些形式主义的手工作业(zuòyè)，多一些自主学习的空间——这才是家校协作应有的模样。上海的新政迈出了(le)新的一步，但只有彻底扭转“甩锅式教育”的逻辑，才能让教育的回归教育，家庭的回归家庭。 本文为红辣椒评论原创文章，仅系(jǐnxì)作者个人观点，不(bù)代表红网立场。转载请附原文出处链接和本声明。